In The Schools
Longitudinal projects founded by
CLIMB
Capturing Language IMmersion Benefits
[NCER: 07/01/2019 – 06/30/2023;12/31/2025; R305A190452]
Funded by the Institute of Education Sciences (IES), this three-year longitudinal study focused on Grades K–5, examining executive function (EF) skills, language, and key reading comprehension components like inferencing. Given that research has consistently reported that motivation and engagement directly and indirectly affect reading performance, we also investigated these constructs across both languages (English and Spanish).
Bilingualism involves more than learning to speak and read a second language; it fosters social, cultural, cognitive, and emotional skills as the mind adapts to navigating multiple languages. Project CLIMB (Capturing Language IMmersion Benefits) explored how Spanish immersion school settings impact children’s cognitive, socio-cognitive, and reading outcomes in English and Spanish. Immersion settings offer a unique opportunity to understand how bilingualism strengthens EF skills—a trend well-supported in research—and how these skills drive cross-linguistic literacy.
Financiado por el Instituto de Ciencias de la Educación (IES), este estudio longitudinal de tres años se centró en los grados K–5 y examinó las habilidades de función ejecutiva (FE), el lenguaje y componentes clave de la comprensión lectora, como la capacidad de realizar inferencias. Dado que las investigaciones han señalado de manera consistente que la motivación y el compromiso afectan —directa e indirectamente— al desempeño lector, también analizamos estos constructos en ambos idiomas (inglés y español).
El bilingüismo implica mucho más que aprender a hablar y leer en una segunda lengua; fomenta habilidades sociales, culturales, cognitivas y emocionales a medida que la mente se adapta a desenvolverse en varios idiomas. El proyecto CLIMB (Capturing Language IMmersion Benefits) analizó cómo los entornos escolares de inmersión en español influyen en los resultados cognitivos, sociocognitivos y de lectoescritura de los niños, tanto en inglés como en español. Los entornos de inmersión brindan una oportunidad única para comprender cómo el bilingüismo fortalece las funciones ejecutivas —una tendencia ampliamente respaldada por la investigación— y cómo estas habilidades impulsan la alfabetización entre distintos idiomas
LEARN
Language, Executive Skills, And Reading eNgagment
[NCER: 7/1/2016-6/30/2020; R305A160280]
Project LEARN was a partnership between the University of Maryland, College Park (UMD) and Anne Arundel County Public Schools (AACPS). Funded by the Institute of Education Sciences (IES), this three-year longitudinal study examined the skills contributing to reading comprehension and how they differ between English Learners (ELs) and English Monolingual students (EMs) in Grades 1–4. Specifically, the project explored whether ELs’ comprehension depends primarily on standard language skills (like vocabulary and inferencing) or on motivation and executive function (EF) to identify target areas for intervention. To evaluate these relationships, researchers assessed approximately 900 students each fall and spring across three academic years.
El proyecto LEARN fue una colaboración entre la Universidad de Maryland, College Park (UMD) y las Escuelas Públicas del Condado de Anne Arundel (AACPS). Financiado por el Instituto de Ciencias de la Educación (IES), este estudio longitudinal de tres años examinó las habilidades que contribuyen a la comprensión lectora y cómo estas difieren entre los estudiantes que están aprendiendo inglés (EL, por sus siglas en inglés) y los estudiantes monolingües en inglés (EM, por sus siglas en inglés) en los grados 1 a 4. Específicamente, el proyecto exploró si la comprensión de los estudiantes que aprenden inglés depende principalmente de habilidades lingüísticas estándar (como el vocabulario y la capacidad de inferencia) o de la motivación y la función ejecutiva (FE), con el fin de identificar áreas clave para la intervención. Para evaluar estas relaciones, los investigadores realizaron evaluaciones a aproximadamente 900 estudiantes cada otoño y primavera a lo largo de tres años académicos.
USHER
United States History for Engaged Reading
[NCER: 7/1/2010-6/30/2014; R305A120814//R305A100297]
In collaboration with middle school language arts and social studies teachers (Grades 6–7), we developed the United States History for Engaged Reading (USHER) curriculum (2010–2015). Funded by the Institute of Education Sciences (IES) and grounded in the reading engagement model (Guthrie & Wigfield, 2000), USHER aimed to address gaps in adolescent literacy research within social studies and inform curricular adaptations for English Learners (ELs). The curriculum integrated cognitive and motivational principles to foster reading comprehension, motivation, and academic vocabulary among English Monolingual students and ELs. Key lessons, principles, and practices from USHER were later published in Dr. Taboada Barber’s book, Reading to Learn for ELs (Heinemann).
En colaboración con profesores de lengua y literatura y estudios sociales de secundaria (6.º y 7.º grado), desarrollamos el programa de Historia de Estados Unidos para la Lectura Participativa (USHER, por sus siglas en inglés) (2010-2015). Financiado por el Instituto de Ciencias de la Educación (IES, por sus siglas en inglés) y basado en el modelo de participación lectora (Guthrie y Wigfield, 2000), USHER buscaba abordar las deficiencias en la investigación sobre alfabetización adolescente en estudios sociales e informar las adaptaciones curriculares para estudiantes de inglés como segunda lengua (EL, por sus siglas en inglés). El programa integró principios cognitivos y motivacionales para fomentar la comprensión lectora, la motivación y el vocabulario académico entre estudiantes monolingües de inglés y estudiantes de inglés como segunda lengua. Las lecciones, principios y prácticas clave de USHER se publicaron posteriormente en el libro de la Dra. Taboada Barber, Reading to Learn for ELs (Heinemann).